«Лайфхак № 1 – не поступать на преподавателя». Три молодые учительницы о работе в школе

ОЛЯ
пре­по­да­ва­тельница началь­ных классов

– В про­шлом году я окон­чи­ла исто­ри­че­ский факуль­тет, а потом посту­пи­ла в маги­стра­ту­ру на кафед­ру педа­го­ги­ки. Распре­де­ли­лась в шко­лу №8 Завод­ско­го рай­о­на, а узна­ла за два дня до нача­ла учеб­но­го года, что я буду учи­те­льницей во 2 «А» клас­се. Я вооб­ще исто­рик-поли­то­лог по обра­зо­ва­нию, а моя подру­га с мое­го же факуль­те­та рабо­та­ет во 2 «Б» классе. Вот такая у нас «поте­рян­ная» парал­лель полу­чи­лась. В пер­вый день работы мне пода­ри­ли 23 буке­та, кото­рые я потом три дня пере­во­зи­ла домой. Я нико­гда не дума­ла, что буду рабо­тать с таки­ми малы­ша­ми. Снача­ла не зна­ла мето­ди­ку. Даже рисо­вать не уме­ла, что­бы их научить.

У меня была очень абсурд­ная ситу­а­ция: в шко­ле был кон­курс на луч­ше­го класс­но­го руко­во­ди­те­ля. И нуж­но было про­ве­сти класс­ный час на тему «Мой город – Минск». Во мне тогда про­яви­лось все, что у меня было от кре­а­тив­но­го исто­ри­ка. Я про­ве­ла такой мультиме­дий­но-интер­ак­тив­ный урок на уров­не вто­ро­го клас­са. Админи­стра­ция настоль­ко уди­ви­лась, что дала мне диплом. В шко­ле в каж­дой парал­лели по 2-3 клас­са, то есть больше 20 чело­век, а мне, рабо­та­ю­щей здесь пер­вый год, уже дали диплом. Но пре­мию за диплом я так и не обна­ру­жи­ла. Вообще, с пре­ми­я­ми в шко­ле боль­шие проблемы.

«Но если дети на пере­ме­не не побе­гут, то на уро­ке они сидеть не будут»

Мои дети очень послуш­ные, силь­ный класс. Они, как все, шумят на пере­ме­не. Но если дети на пере­ме­не не побе­гут, то на уро­ке они сидеть не будут. У нас дра­ка была толь­ко один раз за весь учеб­ный год. Мне, навер­ное, очень повез­ло с ребя­та­ми. Но вооб­ще, если ты на пере­ме­не выжи­ва­ешь, это хоро­шо. Препо­да­вать – самое лег­кое, что есть в моей рабо­те. Сложнее смот­реть за тем, что­бы никто нико­го не убил на перемене.

Однажды я целый месяц непра­виль­но запол­ня­ла доку­мент (кар­та пита­ния), в кото­ром нуж­но отме­чать, сколь­ко пор­ций дети съе­ли в сто­ло­вой, и попа­ла на 80 руб­лей. Мне так никто из адми­ни­стра­ции и не объ­яс­нил, как это нуж­но делать, но после это­го слу­чая я сама разобралась.

Когда я вижу, как стар­ше­класс­ни­ки обща­ют­ся с пре­по­да­ва­те­ля­ми, я раду­юсь, что пре­по­даю в «начал­ке». Они могут посы­лать их, обзы­вать, запры­ги­вать на пле­чи. Младшие клас­сы вос­при­ни­ма­ют меня нор­маль­но. Послед­ние несколь­ко меся­цев у них вела «очень-очень злая и стро­гая» учи­тель­ни­ца, поэто­му они, навер­ное, чув­ству­ют эту раз­ни­цу и ценят меня. Говорят: «А давай­те Ольга Игорев­на у нас будет вести до 11-го клас­са!» Препо­да­ва­те­ли постар­ше часто заби­ва­ют на детей, зани­ма­ясь документацией.

– Я пре­по­да­ва­ла у 7-го клас­са поль­ский язык и лите­ра­ту­ру, а еще вела класс­ные часы. Их я взяла себе сама, пото­му что хоте­ла пого­во­рить с детьми про ген­дер­ное равен­ство, смертную казнь и о дру­гих ост­ро­со­ци­аль­ных про­бле­мах. Их класс­ная руко­во­ди­тель­ни­ца была очень рада, пото­му что мог­ла в это вре­мя заполнять все свои бумаж­ки. Класс­ные часы были интереснее уроков: с детьми мож­но было пого­во­рить, а не выстав­лять оцен­ки про­сто пото­му, что это нуж­но. Мои зна­ко­мые, кото­рые рабо­та­ют в этой сфе­ре до сих пор, даже гово­рят, что за урок нуж­но выста­вить опре­де­лен­ное коли­че­ство оце­нок.

Когда я толь­ко при­шла, мне было страш­но забыть какое-нибудь эле­мен­тар­ное сло­во, хоть я и уве­ре­на в сво­ем зна­нии язы­ка. И вооб­ще, боя­лась, что дети меня не вос­при­мут всерьез.

«Возмож­но, у меня наив­ное отно­ше­ние к про­фес­сии, но я счи­таю, что чело­век не может быть талант­лив во всем»

Меня очень уди­ви­ло отно­ше­ние учи­те­лей к детям. Учите­ля настоль­ко зава­ле­ны бумаж­ной рабо­той, что у них про­сто нет вре­ме­ни на то, что­бы про­во­дить пол­но­цен­ный урок и уделять детям доста­точ­но вни­ма­ния. А дети класс­ные. С ними есть о чем пого­во­рить, есть над чем рабо­тать. Многие учи­те­ля отно­сят­ся к детям пред­взя­то: неко­то­рых даже не спра­ши­ва­ют, к кому-то апри­о­ри отно­сят­ся пло­хо. Я как новый чело­век отно­си­лась ко всем объ­ек­тив­но. Конеч­но, кто-то выде­лял­ся, но я ста­ра­лась всем уде­лить вни­ма­ние. Когда я про­во­ди­ла свой пер­вый класс­ный час, попро­си­ла всех детей напи­сать на листоч­ках что-то, за что мож­но их любить, похва­лить или чем они могут гор­дить­ся. Один маль­чик с пло­хой успе­ва­е­мостью, на кото­ро­го кри­ча­ли все учи­те­ля, напи­сал, что он уме­ет созда­вать из ста­рых вещей класс­ные новые вещи. Возмож­но, у меня наив­ное отно­ше­ние к про­фес­сии, но я счи­таю, что чело­век не может быть талант­лив во всем.

Дети сей­час очень класс­ные. Ко мне про­сто на пере­ме­не под­хо­ди­ли и рас­ска­зы­ва­ли о себе, пока­зы­ва­ли сво­их коти­ков. Желание и моти­ва­ция очень силь­но зави­сит от самих уче­ни­ков. Но, даже если есть какие-то про­бле­мы с дис­ци­пли­ной, я счи­таю, что преподавате­ли, кото­рые повы­ша­ют голос на детей, про­сто не совсем компетентны.

НАСТЯ
пре­по­да­ва­тельница англий­ско­го и немецкого

– Лайфх­ак № 1 – не посту­пать на пре­по­да­ва­те­ля. Мне о нем было неиз­вест­но, поэто­му я пре­по­да­ва­ла англий­ский в шко­ле. Там были дети, кото­рым луч­ше бы рус­ский язык сначала под­учить. Был маль­чик, кото­рый вооб­ще ниче­го не отве­чал, даже на вопрос «How are you?». Но вооб­ще дети ко мне отно­си­лись ува­жи­тель­но – воз­мож­но, пото­му что за мной как за прак­ти­кант­кой посто­ян­но наблю­да­ла их класс­ная руко­во­ди­тель­ни­ца. В откры­тую мне не хами­ли, но ино­гда отка­зы­ва­лись отве­чать на вопросы.

Снача­ла было очень страш­но нака­зы­вать детей. У нас даже в мето­дич­ках про­пи­са­но, что нель­зя завы­шать оцен­ки. Молодым учи­те­лям все­гда жал­ко детей, и они ста­ра­ют­ся их поощ­рить. И у меня так было. Макси­мум, что я дела­ла, – писа­ла заме­ча­ние в дневник.

«Там была жесть: в уни­вер­си­те­те почти нет книг, поэто­му мате­ри­а­лы при­хо­ди­лось искать самой»

Еще у меня был опыт пре­по­да­ва­ния немец­ко­го в уни­вер­си­те­те в Барано­ви­чах у эко­ло­гов, стро­и­те­лей, инже­не­ров и физ­ру­ков. Там была жесть: в уни­вер­си­те­те почти нет книг, поэто­му мате­ри­а­лы при­хо­ди­лось искать самой. К тому же слож­но было пре­по­да­вать специ­аль­ную лек­си­ку. Мне помо­га­ли дру­гие пре­по­да­ва­те­ли. Иногда под­ки­ды­ва­ли матери­а­лы, под­ска­зы­ва­ли что-то.

Детей я боя­лась боль­ше, чем сту­ден­тов. Сей­час с детьми ситу­а­ция луч­ше, пото­му что они ответ­ствен­нее отно­сят­ся к посе­ща­е­мо­сти с появ­ле­ни­ем про­пуск­ной систе­мы. Это очень облег­ча­ет рабо­ту учи­те­ля, пото­му что ты можешь быть спо­ко­ен, что ребе­нок у тебя не про­па­дет с уро­ка – его про­сто не выпустят.

Когда ока­зы­ва­ешь­ся внут­ри учеб­но­го про­цес­са, пони­ма­ешь, что учи­те­ля сами не зна­ют, что дела­ют. Очень мно­гие вещи, кото­рые дела­ют учи­те­ля, делать нель­зя. Напри­мер, диктант на англий­ском – тебе дик­ту­ют сло­ва, а ты дол­жен напи­сать их пере­вод. Такие зада­ния кате­го­ри­че­ски запре­ща­ют­ся, пото­му что они очень энер­го­за­трат­ные. Еще учителя редко про­во­дят рефлек­сию, а это отдель­ный и очень важ­ный этап урока.